Situación didáctica: "Todos somos iguales", apoyada en la obra de Fernando Botero
La diversidad no debe percibirse como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.                                                                

Aspectos a favorecer con esta situación didáctica:
      ·         Habla sobre experiencias que pueden compartirse.
      ·          Propicia la escucha, el intercambio y la identificación entre compañeros.
      ·         Escucha las experiencias de sus compañeros.
      ·         Muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
      ·         Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas.
      ·         Identifica que los seres humanos son distintos
      ·         Identifica que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.
      ·         Intercambia opiniones
      ·          Explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan.
      ·         Escucha la narración de cuentos.
      ·         Expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
      ·         Observa y conversa sobre obras de arte.
      ·         Identifica nombre  del autor y obra.
      ·         Crea mediante el dibujo un paisaje, a partir de una situación vivida.
      ·         Solicita la palabra y espera turnos.

                                                                         DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
     INICIO:
   Se proyectará  el cuento: “Malena, la ballena”   https://www.youtube.com/watch?v=2ITN7P-Cock o puede ser narrado.

                                                                                      DESARROLLO:
 
   Se les cuestionará sobre el cuento:
¿Por qué Malena era diferente?
¿Por qué se burlaban de ella?
¿Cómo crees que se sentía?
¿Por qué se sentía así?
¿Cómo resolvió su problema?
¿Qué la hizo cambiar?
¿De qué otra forma pudo haber resuelto su problema?
¿Se han burlado de ti alguna vez?
¿Por qué?
¿Cómo te sentiste?
¿Cómo resolviste?
¿Conoces personas como Malena?
¿cómo tratas a esas personas?
¿Por qué?

Se les invita a conocer a un pintor que gusta de pintar a las personas como Malena: Fernando Botero, el siguiente vídeo es para niño es breve.

En este vídeo se encuentran 100 obras de Botero, en donde se pueden seleccionar las que se crean más convenientes para las características del grupo y permita describir, así como cuestionar y llegar a indagar sobre alguna temática en especial, sin olvidar el aprendizaje central.

Después se les invitará a crear una obra de arte propia en donde el Boterismo este presente, pueden apoyarse en imágenes en las cuales solo darán el volumen o pueden crear libremente.

  Una vez que concluyan colocarán sus obras en un área específica (Galería de arte) para que todos puedan observarlas y cada uno explicará el por qué de su creación.

Al siguiente día se les leerá  el cuento:  MI SILLA DE RUEDAS

Se les preguntará a los niños que opinan del cuento:
¿Cómo se sentirá no poder moverse?
¿Cómo se sentirá no ver o escuchar?
¿Ellos son diferentes a nosotros?
¿por qué?
¿Cómo deben ser tratados?
¿Conoces a personas con características diferentes?
¿cómo tratas a esas personas?
¿Por qué?
¿Cómo te gustaría ser tratado?

Se les puede poner el vídeo de "Cuerdas"  en la siguiente dirección: http://www.diversidadinclusiva.com/cortometraje-cuerdas/comment-page-1/
 
También se sugiere el siguiente vídeo, el cual apoyará la actividad después propuesta:
 
https://www.youtube.com/watch?v=zjmPxqzC9m4
 
 -  Una vez que hayan visto dichos vídeos se les invitará a realizar una lista de acciones que puedan ayudar a personas con características diferentes.
 -  Es importante llevar a la reflexión sobre las características y las necesidades, así como la importancia del trato igualitario y respetuoso.
  - Se les mostrarán fotos o vídeos de personas con características diferentes que se dedican al arte:

* Se realizará el juego:  "El lugar del otro", en el cual se convertirán en artistas con alguna capacidad diferente, por lo que deberán:

1.-  Pintar solo usando la boca
2.- Solo un pie, al día siguiente.
3.- Con los ojos vendados, al siguiente día o en otro momento de la jornada escolar.
 
 Se les proporcionarán pinceles, pinturas, un lugar cómodo y seguro; la creación será libre, pidiendo que piensen en algo que quieran dibujar; se les dará apoyo a través de la motivación.
 
  Después de cada creación es importante rescatar las ideas de los alumnos:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue lo más difícil?
¿Qué fue más fácil?
¿Qué les gusto?
¿Qué no les gusto?
¿Qué aprendieron?
 
   Para finalizar se realizará una exposición para toda la comunidad educativa en donde se observarán las obras realizadas en los diferentes momentos por los alumnos:
 
* Obras basadas en Fernando Botero
* Obras realizadas con la boca
* Obras realizadas con el pie
* Obras realizadas con ojos vendados
 
  Se colocará el listado de las acciones que pueden ayudar a personas con características diferentes dictadas por los alumnos.
 
  Se colocarán los cuentos y vídeos vistos como sugerencias para toda la comunidad educativa.
 
CIERRE:
  Se les preguntará a los niños:
-           ¿Cómo se sintieron?
-           ¿Qué recomendaciones darían a las personas con características diferentes?
-        Recomendaciones para las personas que conocen y viven con personas de características diferentes
-           ¿Qué aprendieron con la actividad?
-           ¿Qué fue lo que más les gusto?
-        ¿Qué fue lo más difícil de hacer?
-        ¿Qué piensan de las personas con características diferentes?

Recursos: litografías,  Proyector, lap top, cuentos sugeridos,  hojas blanca, brochas, pintura, cartulina, paliacates, mascadas, acuarelas, plumones.

Tiempo:   3 días.

Los campos formativos, competencias y aprendizajes esperados que son abordados con esta situación didáctica de acuerdo al Programa de Educación  Preescolar vigente, son los siguientes:

  Campo formativo: Desarrollo personal y Social

Aspecto: Relaciones interpersonales

Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Aprendizajes esperados:
   Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
   Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
   Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas.
   Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.

Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Aprendizaje esperado:
   Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.
   Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Campo Formativo. Lenguaje y Comunicación.

Aspecto: Lenguaje Oral

Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Aprendizaje Esperado:
 • Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Aprendizaje esperado:
• Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Campo formativo:    Expresión y apreciaciones artísticas.    Aspecto:   Expresión y apreciación visual.

Competencia: Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas.

       ·         Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué.
       ·         Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Aprendizaje esperado:
• Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Evidencia de aprendizaje:
- Sus creaciones y los registros

Instrumento de evaluación:
- Guía de observación

Aspectos a trabajar con esta situación didáctica:
Comunica posiciones de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
Expresa sus ideas y sentimientos al observar una obra pictórica. Identifica el nombre del autor de obras de abstracción geométrica.
 Conoce los motivos que inspiraron para crear la obra pictórica.
Crea, mediante la pintura y modelado, a partir de una experiencia o situación vivida.
Observa las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones.

DESARROLLO DE LA SITUACIÒN DIDÁCTICA PROPUESTA:

INICIO:  
Acomodar las sillas en media luna viendo al pizarrón en donde estará proyectada una obra de Vincet Van Gogh; se les preguntará que es lo que ven, cada que nombren un elemento se les preguntará ¿En dónde se encuentra? Esto para identificar las expresiones que usan para ubicar los objetos en el espacio.
 
DESARROLLO: Se les presentará un video sobre el autor de la obra: Vincet Van Gogh

Se les invitará a jugar adivinanzas usando la obra de arte, yo daré una posición usando el lenguaje convencional:  

¿Qué hay arriba de la mesa y detrás del vaso?
¿Qué hay debajo del cuadro en donde dos niños juegan?
¿Qué hay detrás de la silla?
¿Qué hay del lado izquierdo de la toalla colgada?
Entre otras, tantas como se consideren necesarias y adecuadas.
 
Escenificar la obra:     Se les pedirá que ahora representen ese cuadro, para ello podrán sacar el mobiliario del aula para que solo quede lo necesario, lo que haga falta ellos pueden hacerlo con elementos del salón y materiales diversos, como: “La cama” con dos mesas, los cuadros elaborarlos con cartulina. Se les pedirá que ellos se organicen y asignen tareas, es importante no darles respuestas o solucionar, se les cuestiona: ¿Qué puedes hacer?, ¿Qué podemos usar para hacer la almohada?, etc., dejar que ellos busquen sus propias soluciones, así como tener un espacio de materiales que pueden usar para usar y crear lo que necesiten.

 Se verifica que la representación sea idéntica al cuadro, a través de la observación y análisis, sin perder de vista que el objetivo es la ubicación espacial, y llegar a la conclusión de la importancia de esta para que pueda ser igual.
 
Obras a representar:
 
1.-  'Los comedores de patatas'
2.- 'Agostina Segatori sentada en el Café du Tambourin'
3.- 'El café de noche'
  En las 2 primeras obras mencionadas se harán por equipos, la tercera nuevamente grupal.
 
  La intervención del docente es muy importante, ya que se enfocará a cuestionar sobre la ubicación, usando un lenguaje convencional para que el alumno se apropie de este.
 
Una vez que ha logrado hacerlo usando su propio cuerpo se pasará a la representación gráfica, para lo cual se seleccionará una obra que represente un reto, pero que no sea muy complicado y obstaculice el aprendizaje, se puede elegir una obra por niños de acuerdo a sus características particulares (Pueden o no ser de Van Gogh).  

Se formarán dos equipos:

1er. Equipo: Se les pedirá que hagan la obra que les tocó en un cuarto de cartulina. Se les apoyará solo con cuestionamientos, como: Al lado de qué está?, ¿Qué hay arriba?, etc.  

2do. Equipo: Se les pondrán recortes de todos los elementos que contenga la obra seleccionada para ese equipo, una sola litografía para todos, por lo tanto debe ser visible desde cualquier lugar en que se encuentre el segundo equipo.  

Los elementos estarán separados, para que cada alumno pase a tomar lo que necesita, puede hacerlo de memoria, hacer un registro, etc, dejar que ellos solucionen y busquen la mejor manera de recolectar el material.

Se les apoyará solo con cuestionamientos, como:
Al lado de qué está?
¿Qué hay arriba?, etc., como al equipo 1.  

  Se colocan las obras de arte en un espacio que permita a todos observar lo que hicieron y entre ellos puedan retroalimentar el trabajo de sus compañeros, se analice y reflexionar para llevar al alumno a la concientización de lo fundamental de la ubicación espacial.
 
 Al siguiente día se intercambian las actividades a los equipos, con las mismas dinámicas o adecuaciones de acuerdo a lo sucedido un día antes, con el objetivo de mejorar y atender las dificultades presentadas.
 
Como última actividad la docente seleccionará una obra de arte que se ajuste a las características, aprendizajes esperados y avances de los alumnos, ya que ellos elaborarán la obra sin verla, solo con las indicaciones que se darán. Por lo que se comenzará con algo sencillo.  

Se dirán los objetos, personas, plantas, vegetales o animales y la ubicación de estos en relación a los elementos del cuadro y ellos irán dibujando. Dar la indicación tantas veces sea necesario para que comprendan.  
Al concluir se comparan con la original, se analizan y entre parejas se retroalimentan.  

La actividad puede realizarse las veces que sea necesario para verificar y reafirmar los aprendizajes esperados, puede calendarizarse una vez por semana.  
 
CIERRE:
Cada niño expresará que es lo que más le gusta de la actividad y  qué aprendieron.

Recursos: Cañon, lap top, litografías de obras de arte, papel ilustración, crepe, china, paliacates, plumones, colores, reglas, crayolas, cartulinas, lápices, resistol, recortes, broches, acuarelas.

Tiempo:  1 semana

De acuerdo al programa escolar de preescolar vigente se trabajarán los siguientes campos formativos, competencias y aprendizajes esperados:

Campo Formativo:  Pensamiento matemático
Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
Aprendizajes esperados:
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

Campo Formativo.    Expresión y apreciación artísticas.
Aspecto:   Expresión y apreciación visual.
Competencia: Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas.
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine. Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

Aspecto: Expresión y apreciación visual.
Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
Aprendizaje esperado:
• Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.
 • Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación.