La transformación del espacio a través del arte

Composición geométrica
Autor desconocido

Qué se favorece:

• Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
• Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
• Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
• Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
• Conoce y describe obras artísticas.
• Manifiesta opiniones sobre obras de arte.
• Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo.
• Persiste en la realización de actividades desafiantes.
• Toma decisiones para concluir actividades.
• Colabora en actividades del grupo.
• Propone ideas y considera las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.

 
INFORMACIÓN PARA DOCENTES:
Desarrollo del pensamiento geométrico en los niños. 
Holowey, clasificó este pensamiento atendiendo tres estadios: el del espacio vivido, el del espacio percibido y el del espacio concebido.
Espacio vivido: Es el que manejan los niños de edad de 3 o 4 años. Es ese espacio que los niños recorren, tocan, palpan, sienten, y que generalmente está relacionado con espacios pequeños: el aula, los rincones, el estar debajo de la mesa. 
Espacio percibido: Es la posibilidad que tienen los niños un poco mayores de comprender el espacio sólo por su percepción visual. Es la posibilidad que tienen de recorrer el patio sin caminarlo, de decir que algo está lejos solo con verlo. 
Espacio concebido: Es el espacio que los niños van construyendo y está formado por todas las concepciones, imágenes, conceptos geométricos que les permiten ya no tener que tocar el espacio, no tener que verlo, sino simplemente imaginarlo. 
En muchas ocasiones los profesores, solo se enfocan a representar una figura con un dibujo y conceptualizar, como si se tratara de solo un conjunto de definiciones.
La enseñanza de la geometría, es reflexionar sobre las razones de porque enseñar geometría, solo basta mirar nuestro entorno para descubrir que en él se encuentran muchas relaciones y conceptos geométricos: la Geometría modela el espacio que percibimos, es decir, la Geometría es la Matemática del espacio. (Bishop 1983)
La enseñanza de la Geometría en los estudiantes de educación básica, les permiten construir de manera intuitiva algunas relaciones y conceptos geométricos, producto de su interacción con el espacio, avanzar en el desarrollo del conocimiento de ese espacio, de tal forma que en un momento dado pueda prescindir de él y manejar mentalmente imágenes de figuras y relaciones geométricas, es decir, hacer uso de su capacidad de abstracción. Estar en interacción con relaciones que ya no son el espacio físico sino un espacio conceptualizado.
 
Situación didáctica
Inicio.
Se les mostrará una obra de arte que sea arte abstracto geométrico, se les pregunta

• ¿Qué observan?
• ¿Qué colores hay?
• ¿Cuáles colores y elementos están en la parte de arriba?
• ¿Cuáles colores y elementos están en la parte de abajo?
• ¿Qué hay al centro y qué colores?
• ¿Qué colores y elementos están en la parte derecha?
• ¿Qué colores y elementos están en la parte izquierda?
• ¿Qué piensan de la obra?
• ¿Qué creen que sea?
• ¿Les gusta o no? ¿Por qué?

 
Desarrollo.

• Se les invitará a pintar con papeles de colores el suelo de su salón o un espacio de la escuela, para crear una obra como la que observaron, no igual.
• A cada niño se les proporcionará una bolsa o recipiente con muchos cuadros de colores o post – it, se les dejará libremente que ellos los coloquen como quieran, pueden hacerlo, individual, en parejas, en equipos, incluso grupal, ellos decidirán, como la cantidad de papeles que se les darán son muchos, llegará un momento en que los espacios se llenen y tengan que negociarlo o ponerse de acuerdo entre todos para unirlos.
• Una vez que hayan concluido, se les pedirá que observen cómo quedó su obra y que le pongan un nombre.
• Después pedirles que documenten esta obra, es decir, dibujar tal cual quedó su obra elaborada; acompañar este proceso pidiéndoles que observen bien que hay arriba, abajo, al centro, a los lados.
• Cuando terminen sus dibujos, se les pedirá que se sienten alrededor de su obra, ahora se les invitará a jugar con su obra de arte, se les solicitará que se conviertan en viento, así que tendrán que soplar desde su lugar, después ellos irán a nadar en su obra de arte, después se convertirán en nubes y harán llover, ahora serán viento otra vez y tendrán que hacer volar las hojitas.
• Volverán a sentarse y observarán cómo se transformó su obra, cuestionarles cómo se transformó ese espacio, esa obra.
• Finalmente se les pedirá que hagan un dibujo como memoria de la experiencia de los juegos realizados y de la transformación que tuvo el espacio; acompañarlos nuevamente en este proceso pidiéndoles que observen bien que hay arriba, abajo, al centro, a los lados.
• Al terminar sus dibujos, hacer una comparación de cómo era el espacio su primera obra y cómo se transformó el espacio después del juego.

 
Cierre.

• Se harán preguntas que permitan expresar sus experiencias y reflexionen sobre el espacio y la transformación, así como la ubicación espacial.
• ¿Te gusta pintar el espacio con papeles de colores? ¿Por qué?
• ¿Cuál fue el espacio que pintaron? Entonces ¿Qué es el espacio?
• Para hacer los dibujos de tu obra de arte ¿Qué observaste?
• ¿Qué dibujo fue más difícil de hacer? ¿Por qué?
• ¿Cómo lo solucionaste?
• ¿Cómo te sentiste al jugar con tu obra de arte?
• ¿Qué fue lo que más te gusto?